素质教育对孩子带来的好处
素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应，则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。
中国素质教育真的对孩子好吗？
我觉得中国的教育出了大的问题。每天喊素质教育实质却变了形，当然不能否认有些地方也会有做得好的，象北京，这是有前提的，他们可以考很低的分就可以上大学，这是国家对北京的特殊照顾。再一个人家有各种资源：最好的老师，最先进的教学仪器，最好的教学环境等等。
我要说的是大多数的中国素质教育从来就没落实过，相反，会比过去我们七八十年代的还要差。就拿身体素质这一项来说，大多数的学校除了每天课间操做一下（也是走形式），就基本没有体育活动。你可以从孩子们的跑步姿势中就可以看出来，他们从小就没怎么跑过步。甚至给他一个玩具他都不怎么会玩。在学校没有机会锻炼，回了家有写不完的作业，上不完的补学班。如果不这样做，你会考不上高中，上不了大学。你少考一分就会要交好几万的入学费。
国家规定了九年义务教育，在九年后，要上高中，一个好一点的高中学校招收的学生70－80％是高收费生，这绝不是危言耸听。你要上大学就得出钱进，当然出了钱并不能保证考上大学。家长和孩子们只有盯着分数和钱这两样东西，其他什么都顾不上。
这样教育出来的孩子身体素质不行，心里素质差，生活自理能力差，与人勾通难，社会实践就更不用提了。这样的孩子会走入两个极端：书呆子，问题人（叛逆），当然还有一部分正常的。现在的青少年犯罪越来越多，他们从小就没有受到过如何做人的教育，也从来没有过惩罚（因为老师不能打骂他们，他们是国家和家庭的宝贝）。他们眼里没有了分数，就只留下如何自由的随心所欲的生活，和如何能不费吹灰之力就能拿到钱。他们是脱缰的野马－横冲直撞，无法无天。另一类书呆子不会危害社会，却也不能面对社会……
总之，我个人认为我国现阶段的教育是出现了大的问题，不是在教育人，而是在浪费资源。
素质教育对很重要
素质教育的境界很高，因此它既是很难把握的教育理念，也是很难全面实践的教育方法。依照一般的理解，素质教育应是顺应学生内在心理倾向的教育，这样便于开展其潜能；同时素质教育也应具有矫正学生不良习惯培养其健全心智的功能。我们虽然不能全面给素质教育下一个确切的定义，但是我们却可能大致判断对于学生什么样的教育内容和教育方法符合素质教育的精神。
这就是说素质教育的内涵对于我们还不是完全清晰的，面对模糊问题的把握更需要教师的全面的知识修养和科学的教育观念，因此，实施素质教育必须是具有高素质的教师才能胜任。
其实，素质教育与博雅教育与全面发展的教育与良好的教育没有什么不同。
素质教育对学生的影响？
当前，在推进素质教育进程中遇到的最大阻力和压力，就是许多人把搞素质教育与提高学生学习成绩对立起来，认为学习成绩是应试教育的东西，搞素质教育就不应再谈提高学生的学习成绩，或者认为搞素质教育会影响学生学习成绩的提高，从而影响对学校的教育评价。
任何一名学生要更充分更好地发展，无论是全面的，还是某一方面的，都必须是在完成特定阶段的学习内容的前提下实现的。学习能力越高越有利于实现这种发展。因此，素质教育特别是义务阶段的素质教育强调提高学生的学习能力是必须的。
既然素质教育不排除培养和提高学生的学习能力，那么，我们实施素质教育，学生的学习能力就应该也必然会提高，学生的学习能力提高了，学习成绩会不随之提高吗？好像一个人骨骼都增长了，他的身材会不随之增高吗？所以说，只要真正地实施素质教育，学生的学习能力就会提高；学习能力提高了，学习成绩也必然会提高。这是符合逻辑的。
那么，为什么会出现把搞素质教育与提高学生学习成绩对立起来的看法呢？这要先从教育内部谈起。
我们知道，素质教育是一场深刻的教育变革，也是一个相当复杂的过程。仅就认识阶段来说，就有一个从认识浮浅到深刻、从片面到全面、从不准确到准确的过程。认识正确了，实践未必就正确，实践正确了，未必就能认识到。这种不断的循环反复，是不可避免的，也恰恰反映了素质教育的深刻性和广泛性。如果有人要求或认为，实施素质教育从一开始就要准确无误，那就等于他不让人行动，他就是幻想家。重要的是我们需要及时纠正偏差，澄清模糊的认识。
其实，把素质教育与提高学习成绩对立起来的看法，就是因为我们一些教育者对素质教育理解不准确、不全面、不深刻而产生的。所有的改革都是在已有的基础上进行的，既要继承已有的，也要否定已有的，这种继承和否定既有形式的，也有内容的。应试教育关注学习成绩，素质教育就不要学习成绩了吗？如果学习成绩是学生学习能力的真实反映，我们为什么不敢理直气壮地谈素质教育能提高学习成绩呢？倘若素质教育反而把学习成绩降低了，那还搞什么素质教育？家长不同意，社会不接受，教育也没道理。如果说，应试教育只关注学习成绩，导致学生畸形发展，而素质教育如果忽视学习成绩则会误人子弟。
应试教育把学习成绩作为评价学生的终极目标，也几乎是评价教育的终极目标，是应该否定的。但素质教育把学习成绩作为评价学生的过程、起点，作为检验、修正教育过程的手段，的确是十分必要的。就象我们纠正片面追求升学率，并不是不要升学率。减轻学生课业负担，并不等于取消课业。事物就是在这种错综复杂中运行，要靠我们认识清楚并把握住。有谁能孤立地说考试是对还是错？有谁能孤立地说升学率是对还是错？有谁能孤立地说学习成绩是属于应试教育还是素质教育？有谁能说武器对谁有利还是有害？事物是不能割裂的，而是相互联系的，只有在联系下才能得出确定的结论。在实践中，如果真是素质教育影响了学生的学习成绩，那么问题不是出在素质教育本身，而是那些不是素质教育的“素质教育”。
在全面实施素质教育开始的时候，对素质教育的理解不深刻、不全面、不准确是不可避免的。例如有的学校、有的老师把全面发展理解成全面搞活动，把对素质教育的批判继承理解成全盘否定，把尊重学生的自主性理解成对学生的放任等等。或者受到教师实施素质教育水平的限制，这种由于对素质教育理解和把握的不准，以及由于老师施教水平的不高，而导致一些学校搞了一些形式上轰轰烈烈的所谓素质教育，其实并不是素质教育，甚至有的表面看都不是素质教育，也冠之以素质教育。这种不是素质教育的“素质教育”，当然不会全面提高学生素质，影响学生成绩也就在情理之中了。反之，要求在推进素质教育的过程中一点毛病都没有，这也不现实，至少缺乏历史态度和辩证唯物主义态度。可贵的是我们在向前推进着，有了问题就纠正过来。但我们需要强调的是，上述的做法向外传达了一个错误的信息，社会上许多人，许多学生家长认为这就是素质教育。既然这就是素质教育，孩子的素质非但没得到全面提高，还影响了学习成绩，那还搞什么素质教育？尤其是在当前存在通过考试选拔获得升学资格的情况下，这个现实可不能视而不见，考试成绩如果受影响，不就等于孩子的前途受到影响吗？不能强行让别人离开当前存在的现实，考试存在，高考存在，又不让别人注重成绩，这怎能使人接受和服气？况且承认和肯定提高学习成绩也并不是否定素质教育，与实施素质教育并不对立，也是素质教育的一种必然的、自然的要求和反映。应该看到，许多家长，社会上许多人，由于受到一些学校的所谓“素质教育”的误导，把不是“素质教育”当成素质教育，他们对素质教育有疑问、不支持，甚至反对。甚至我们的一些教育工作者也因为未准确地实施素质教育（当然他自己意识不到自己是不准确的），从而看不到如期的教育效果，而对素质教育不热心。凡此种种，都会对全面推进素质教育造成严重的干扰和阻碍。