幼儿园该如何做好家园共育的工作？
儿童接触最多的就是家庭和幼儿园，两者在儿童成长中发挥着同等作用，是不可取代的教育资源。家园共育是幼儿园教育的重要组成部分，幼儿园想要提高教学的质量，就必须要让家庭参与到教育中去，在得到家庭支持和理解的同时，提高家庭教育子女的水平，让儿童在家庭和幼儿园的共同培育下可以健康快乐成长。
一、赢得家长信任
家园共育想要取得良好的成效，首先要为家长提供一个平等的对话和交流平台，幼儿园老师可以将家长会改成家长座谈会、家长沙龙，以分享经验、家长参与的形式展开。了解家长对幼儿园的需求，做到双方的有效沟通，赢得家长的信任，拉近幼儿教师与幼儿家长之间的距离，让大家在对话中产生共鸣，消除隔膜，解决幼儿园与家长之间出现的问题，引导家长用正确的方式培养幼儿。除此之外，幼儿园还要让家长全面了解幼儿园的教学情况，要定期的举办“家长开放日”，让家长可以真正的走进幼儿园，全方位的掌握幼儿园的保育和教育内容，并且要做好家长的接待工作，回应家长提出的问题，征求家长对幼儿园各项工作的意见，这样提高幼儿园和家长互相之间的信任，促进相互之间的配合，提高家园共育工作的实效性。
二、成立家长委员会
当前家园共育工作遇到的最普遍问题是家庭缺乏参与主动性，家长普遍存在着对家园共育重要性认识不到位，对家园共育工作的配合度不高的问题。大多数家长有家园合作的意识，但是缺乏深刻的理解。很多家长认为，家长将孩子送到幼儿园，幼儿园就有责任和义务照顾好幼儿，自己就做撒手不管了。对此，幼儿园需要设立家长委员会，让家庭参与到幼儿园的管理。幼儿园要让家长委员会的成员知道各自的职责，分配好工作。比如有些成员需要监督幼儿园的伙食，有些成员要收集和处理家长意见，还要参与到家园共育的经费发放和管理工作中去。
家长委员会实质上就是家庭和幼儿园之间的纽带，家庭的意见可以通过家长委员会传达给幼儿园，幼儿园的各项活动安排也能通过家长委员会及时让家庭了解，这样就能拉近家庭和幼儿园之间距离，提高彼此之间的配合度。另外，家长委员会中的每个成员都要发挥特长，定期的组织家园共育实践活动，在策划活动的时候要了解家庭的需求，让家长能够真正参与到儿童的教育和成长中去，增进家长和儿童之间感情，从而使得儿童可以在幼儿园和家庭共同配合下健康成长。
三、利用新媒体技术
理想的家园共育是通过幼儿园与家庭的互相配合，建立起一种相互尊重和理解、积极沟通的一种合作模式。但在现实中却存在各种各样的问题，家园共育未能取得良好的效果。譬如，家长与教师的育儿观念存在不协调性，在家庭教育中家长过度溺爱幼儿，不管幼儿的各种要求是否合理都尽量满足，难以帮助幼儿养成良好习惯，导致教师在教育过程中需反复纠正幼儿错误习惯，但仍效果不佳。这种问题的产生，就是因为家长与教师之间的沟通与合作流于形式，未能突破时间、空间和精力的限制，积极深入地进行家园共育。
因为社会节奏加快以及压力的增大，越来越多的家长没时间去接孩子，以至于没有办法良好地沟通。借助新媒体技术（如微信群、微博、微信公众号、APP 等）家长可以及时获取孩子在幼儿园的表现、与其他家长及时交流、与幼儿园教师及时沟通，从而减少不必要误解与摩擦；利用新媒体技术，一方面幼儿园可以及时上传园内相关信息，另一方面家长可以借助这一平台对幼儿园管理情况及时了解，促使幼儿园和家长更好的完成家园共育的工作。
四、组织丰富多彩的实践活动
幼儿园要定期举办亲子活动，这样做不但可以拉近家长和儿童的距离，让他们可以感受到父母对自己的关爱，通过活动还可以让儿童认识更多的朋友，提高他们的人际交往能力，有助于促进儿童身心发展。另外，亲子活动还能加强家庭之间的相互交流，家长在相互交流的过程中会学习到育儿的经验，提高自身教育子女的能力。亲子活动除了要让儿童玩乐，还要开发他们多元智力，让儿童的思维能力、想象能力、智力等得到提升。
家园共育工作要让家长真正融入到其中，还要让家长在参加亲子活动的时候和儿童建立平等关系，让儿童有一个美好的亲情体验。另外，家园共育工作要落到实处，必须要家长参与到幼儿园的教育中去，幼儿园要尽可能地为家长提供参与儿童教育的机会和空间，比如在端午节的时候可以邀请家长走进课堂，亲自教儿童包粽子，并且向他们讲述端午节的由来以及都有哪些风俗习惯，增进儿童对传统文化的了解。家长中有从事医疗行业的，可以邀请他们当助教，定期给儿童开展卫生教育，有警察的可以向儿童讲解安全知识，也就是说家园共育要充分发挥家长的特长，在幼儿园实行家长助教或者义工机制，让家长可以全方位加入到幼儿园教育中去。
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如何实现幼儿语言领域的教育要求
第一，关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。
在幼儿每天每时的生活中，无论是家庭还是幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。
第二，关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。
《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征。1，在活动中学习语言。2，在游戏中学习语言。3，在创作中学习语言。
第三，关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。
选择适合幼儿幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。需要我们认识到的，阅读是从书面材料中获得信息的过程。幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。
总之，通过本文的学习，在贯彻实施《指南》的过程中，我作为一名幼儿教育工作者需要很好的理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，只有这样，才能在以后的实际工作中更加有效地促进幼儿语言的发展，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。
浅谈如何开展幼儿园多元文化教育
(一)建立幼儿园多元文化教育网络
1．以中外特色节日为核心，以食品、时尚为主线，构建主题网络。
2．将多元文化教育内容适时融入五大领域教学。
3．充分挖掘并利用民间游戏，补充和丰富主题内容。
(二)多方融入多元文化教育的理念
1．在一日活动中渗透多元文化教育。
2．让幼儿在环境中潜移默化地接受多元文化教育。
幼儿教师如何进行语言教育
一、幼儿园语言教育的目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一、乐意与人交谈，讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话。
通过对《纲要》的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
2.表述方面：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。
3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。
4.早期阅读方面：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。
二、幼儿园语言教育的内容、途径
【】内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
（一）专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
（二）专门性语言教育活动的类型
专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、听说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。
（三）渗透性语言教育：1.在日常交往中指导儿童学习语言。2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。 3.通过区角活动发展幼儿的交往语言。
【】途径：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过日常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。下面针对专门性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织。
三、 幼儿园语言教育活动的设计
要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。它应遵循以下五个原则。
（一）设计原则
(1)注重幼儿获得经验的原则
设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。
注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。
1．考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。
2．考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。
(2)教师与幼儿互相作用的原则
在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。当然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参与主导作用