数学解决问题能力和应用题理解能力很差该怎么办？
培养感觉的。。。
解决问题能力是指什么？我最佩服的数学老师说数学要记广告，就是能够做到看到什么想求能用什么求出什么的程度。。。
理解能力的问题应该去问语文老师，这不是数学的问题，如果是术语不懂就要去看基础书。。。
如何提高低年级学生解决问题的能力
美国在80年代初就提出“解决问题是80年代学校数学的重点；”在为90年代拟订的中小学数学课程标准中，再一次强调数学教育的目标之一是使学生成为“具有解决数学问题能力的人”，“有效地应用数学方法解决问题的人”。简单应用题是小学生学习应用题的开始，学习简单应用题要在努力提高学生解题能力上下功夫，为今后学习复合应用题打下坚实的基础。由于小学生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答应用题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手，那么如何培养低年级学生的解题能力呢？我是这样做的：
（一）培养解答简单应用题的一般步骤和要求
在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意解决问题的步骤和方法。
我要求学生每做一道应用题时，都坚持做到“读、找、想、算、答”五个步骤。即一要准确地读三遍题，必须认真，仔细；二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式计算；五要答题。
虽然这五个步骤学生一时很难掌握，因此，在课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生，使学生养成习惯。
（二）培养学生养成良好的审题习惯
要正确地解答应用题，首先要能够准确地读题，正确地理解题意。应用题的难易程度不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节变化和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。我要求学生用单横线画出两个条件。分别注明①和②，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样变化？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。
在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。正确地选择算法，是正确解答问题的关键。为了帮助学生弄清楚在什么情况下用加或减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组讨论的方法进行练习。我把全班36名学生分成9个小组，每小组指定一个组长。当拿出一道应用题时，就让小组讨论基本数量关系，每人说一遍，会的教不会的，以好带差。还要求学生分析数量关系，并把所想的那句话写下来。如分析了“15人做游戏。平均每组5人，可以分成几组？”后要写出“15里面有几个5？”分析了“跳舞的有7人，唱歌的人数是跳舞的5倍，唱歌的有几人？”要写出“7人的5倍是多少人？”
通过以上练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。
（三）提高学生正确审题及分析数量关系的水平
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。
例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，通过画线段图分析谁多谁少，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。
其次要重视简单应用题基本结构的教学。使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题提出中间问题做准备。
例如：有这样两道题：
1、有24本新练习本，平均分给6人。_____？
2、我们班有36人，____ 。几人一个小组？
使学生明白：根据总数、份数可求出每份数；根据总数、每份数可求出份数，清楚意识到每份数必须和份数对应。通过独立思考、分组讨论，激发了学生的学习兴趣。
另外，要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指解答应用题的思考线索。只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行。能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。
例如：
1、亮亮有35个行为币，亮亮比小华多6个，小华有多少个？
2、亮亮有35个行为币，亮亮比小华少6个，小华有多少个？
这两道题看似很简单，但是学生经常在看见多时就认为用加法计算，而第二题则用减法计算。因此我在教学时先让学生分析关键句，判断谁多谁少，掌握思考分析的方法，知道求多的用加法计算，求少的用减法计算，通过这个练习使学生知道，分析数量关系是正确解答应用题的关键，并且学会如何把条件和问题，按叙述的情节转变为数学运算。
同时还要重视解题基本方法的训练。一道应用题呈现在学生面前如何根据已知条件确定解法，这需要运用各种思维方法进行探索。由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法，采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向。教学中要抓好这两种基本方法的训练，明确它们的区别和联系，引导学生掌握解决问题的途径、方法和步骤。课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握。
例如人教版第四册开始接触两步计算的应用题。一开始由教师提出问题，引导学生思考，避免包办代替，注意指导学生复述思考过程。在练习时试着让学生自己去模仿思考，比较完整地叙述解题思路。遇到应用题尽量让学生自己去思考，然后集体分析讨论，使出错的学生明白错在哪儿，别人是怎样分析的，把别人的思维过程作为研究的对象，学着分析。总之，分析能力的培养是一点一滴进行的，切忌操之过急，教师要注意帮助学生去归纳、总结，久而久之，学生的分析能力也就得到了提高。
同时还要学会分析灵活题。所谓灵活题，一种语言结构与普通提问不同，如“小芹收集了45枚邮票，小聪收集了60枚邮票，普通提问是“小芹比小聪少收集几枚邮票？”如改为“小芹再收集几枚就和小聪的邮票数同样多了？”其实，这两题的数量关系是一致的，但有的学生就被难倒了。
还有一些灵活题，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。
为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法。
1. 通过生活经验来理解题意
如教学《认识人民币》后教材安排了“小小商店”模拟购物。其中我设计了《肯德基餐厅》（一）带小朋友到肯德基餐厅去玩，（二）让学生当当服务员介绍餐厅买一些什么（三）让学生当当顾客，算算要化多少钱（四）当当经理，给新产品定个价，（五）最后帮老师配一份午餐。很多小朋友听到肯德基心里都按耐不住，跃跃欲试，表现出了极大的学习热情。我想他们的快乐可能是源于他们对生活的热爱，对成人世界的向往。看看他们在肯德基餐厅里游刃有余的“经营”，争先恐后、不甘示弱地提出各种数学问题，听着他们童真却不乏机智的回答，我被这群孩子出色的表现征服了，也被课堂改革带来的新景观打动了。
有的学生对“用了——还剩——原有”的逆向叙述的题不理解，我就举例学生比较熟悉的生活中的事如“母亲节到了，我用8元钱给妈妈买了一支护手霜，还剩5元钱，我原来有多少零花钱？”来帮助学生理解。
2. 实物演示法
如，我常用一大叠课堂作业本演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一捆小棒演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。
3.画图分析数量关系
教一年级时，我帮助学生学会看图。教二年级时，我就帮助他们学会看线段图，并试着画线段图，在线段图上标出条件和问题，以此来帮助他们分析数量关系。
4. 用改变说法理解较难懂的语句
如：上面说的“老师再奖励给小光几个行为币就和明明的同样多了？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“小光比明明少几个行为币？”再如“食堂运来青菜、萝卜各7筐，”就是“青菜有7筐，”“萝卜也有7筐”。
另外，引导学生学会根据问题的叙述展开想象。
如读了“白峰小学有两排房子，其中一排有3个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有3个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成2＋3＋5的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。
（四）帮助学生养成判断验算的习惯
我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。
如“学校买来矿泉水45瓶，每天用去9桶，几天用完？”个别学生抓住了“用去”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。
又如“服装厂要做64套衣服，已经做了8套，再做多少套可以全部做完？”因为那一段时间常做除法，有五分之一的学生见到64和8，马上列出64÷8的式子。通过分析数量关系，学生知道错了，我接着让学生说，这道题条件和问题怎么变一下，才用除法解答呢？
一道题做的对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。
这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。
总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。
我能力太弱了，怎么办
没有真正能力弱的人，你应该积极主动地去思考问题，解决问题，充分发挥自己的主观能动性，或许刚开始结果不如人愿，相信慢慢的你的能力就发挥出来了，你可以的，相信自己可以的！
如何提升独立解决问题的能力
能力这回事，有的人天生异丙，天生就善于分析和解决问题，我们称之为聪明人，但是这样的聪明人有时候总是骄傲自妄。而能力同样也可以通过后天的努力和训练从而让自己的分析和解决问题的能力提升。
工具/原料
耐心、大脑、敏锐的眼睛
方法/步骤
善于问为什么
你要提升自己的能力。当然要懂得问为什么。要多问，问的问题要与要解决的事情是想关的才对自己解决问题有帮助。比如说你从何处而来，要去往何处，为谁而去，去了要做什么。要知道你的目的何在。
主动记住你身处环境周围的事物
你要想提升自己分析和解决问题的能力就一定要主动。所谓知己知彼才能百战百胜。所以你一定要主动记住你身边所有的事物，或者是与这个事情相关的事物，然后进行数据分析、头脑风暴、案例借鉴，才能找到最适合这件事情的解决方案。
将你看到的东西转化为数据
当然数据是最能说服人心的，也是最直观的。把要分析的问题分类，再想办法跟数据挂钩，将所有的分类都用数字去表达，做出表格也好，曲线也好，总之数据是最好说话的。只要你学会用数据说话说服他人，你的能力也是提升的倍快，还会有很多人夸赞你哦！
善用头脑风暴法
头脑风暴，原来是指一个团队的人，坐在一起，每个人都发表不同的意见，然后写在黑板上，最终总结出一个最好的方法来解决问题。同样对于一个人也是有效的，当你遇到一个问题的时候，同样可以将你分析出来的结论、结果写在纸上，找出最强的结论，然后将自己觉得能解决此问题的方法一一写在纸上，找到最好的解决方法，经常这样子训练自己，你的能力想不提升都难。
多看案例
你从刚刚落地出生的时候，其实什么都不懂。是后天通过学习才会懂得很多知识，然后再运用这种知识让自己的能力越来越强。所以，你要是想提升自己分析和解决问题的能力，同样也逃不过要去学习别人的案例，然后再自己总结出前人的方法，从而让自己学会很多方法，也可以创新一种方法，不同的情景下还能运用这些方法。
可以多看关于谍报员的电视剧
商场如战场。很多谍报类、间谍类、破案类电视剧里面都有丰富的案例，主人公是怎么破案，怎么分析问题和破解问题的。有很多可以学习的地方。看看这一类的电视剧，是可以学到很多东西的，例如最近热播的《麻雀》《胭脂》里面就有很多案例可供学习。
提高自己的想象力
在很多时候你未实践，或者一件已经过去的事情，你可以通过大脑提前想象整个事情发现的过程，就像看电影一样，在自己的大脑里过一遍。从而让自己有个充分的心里准备，也不失为一个好的方法，也让自己的方案在自己的心里很清楚。
多分析、多总结、多实践
所谓纸上谈兵，也只不过是想想而已，最好的办法就是实践，将自己生活、工作中所有遇到的困难，都事先分析出来，然后用头脑风暴的方法，将自己觉得可行的方法写在纸上，然后将最后的方法提炼出来，想成一个整体的方案，然后按这个方案实行下去，实践过程中不断收集相关数据，然后进行分析总结，多分析多总结多实践，你的能力自然而然就提升了。