教育学中的这个重要知识点，你掌握了吗
下面这些知识点在教育学中占了比较重要的位置：
一、学校文化的概念及构成
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化包括学校物质文化、精神文化和制度文化。
1.学校物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。又分为学校环境文化和设施文化。
2.学校精神文化(观念文化)是学校文化的核心。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。
3.学校制度文化(规范文化)主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。
二、师生关系
1.师生关系的内容
教学上的授受关系;人格上的平等关系;社会道德上的相互促进关系
2.理想师生关系的特征
(1)尊师爱生，相互配合
(2)民主平等，和谐亲密
(3)共享共创，教学相长
三、班主任的地位和作用
1.班主任是班级建设的设计者
2.班主任是班级组织的领导者
3.班主任是协调班级人际关系的主导者
（教育心理学问题）课间做广播体操 这个属于学习现象吗？
1. 课间做广播操不属于学习现象。
2. 学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
3. 考生应该从“练习”，“行为及潜能”，“相对持久”这几个关键词来把握学习的实质和内涵。
．学习是动物和人类生活中普遍存在的现象学习是
每个有感觉的动物，无论它是低级还是高级动物。他们不能刚生就灭亡，他们要生存下去，生存就必然要为生存而奋斗，有效奋斗你才能生存，奋斗需要技巧，无论从事低效还是高你所用手段技能都不是生下就能做来的。都有个学习提高现象事物发展学习现象无时不在，整个学习现推动事物进步。从而体现在学习现象上。
教育心理学问题
1. 随着我国教育事业的发展，大学生中女大学生所占的比例日益增大，这就给大学的思想教育工作带来了新的课题。同为大学生群体成员的男女大学生在大学阶段的发展是有其共性的，但遵循这种共性对学生所进行的一般化的教育，往往缺少对女大学生具有的某些特点的关注，甚至还会形成教育的死角。本文试从影响女大学生心理的各种因素入手，主要对女大学生心理发展的层次、心理特点，心理矛盾及其思想教育等问题进行探讨，以期真正达到高校培养目标的实现
2. 学习的概念有广义与狭义之分。
广义的学习，是指人和动物通过活动或练习而引起的较为持久的行为变化的过程。这个定义说明了四个论点：
第一，学习是人和动物所共有的心理现象。现代比较心理学实验证明，从最简单的原生动物到最高级、最复杂的人类，都具有学习的能力。当然，我们应该认识到人的学习与动物的学习有着本质的区别。
第二，学习不是先天的本能活动，而是后天习得的活动。
第三，任何水平的学习都将引起持久的行为方式的变化。这种变化既包括外界行为，也包括内隐行为，即个体内部经验的改变或重组。
第四，不能把有机体一切变化都归之为学习。也就是说，学习并不是引起行为变化的唯一因素，其他因素（诸如成熟、机体疲劳、损伤、药物等）也能引起行为的变化，只有通过学习活动产生的变化才能称之为学习。
狭义的学习是指人的学习。人类除了获得个体的活动经验以外，还要掌握几干年来祖先积累下来的科学文化知识和经验。人的学习与动物的学习有着本质的不同：
第一， 人的社会性决定了人类学习的内容主要是人类社会的历史经验。
第二， 人类学习是以语言为中介来进行。
第三， 人类学习具有主观能动性。
按学习结果与学习过程中的哪一种成分为主，可粗略地把学习分为认知性学习、运动技能性学习和情感性学习。认知学习涉及知识、事实、原则、概括的意义和理解等的获得、保持和运用，这类学习在本质上属于智能范畴。运动技能学习涉及骨骼、肌肉的协调，四肢的灵巧，例如打字、做操等。情感学习指价值观、态度以及种种社会行为规则的学习.
3.迁移与学习息息相关。人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”，它可分为顺向迁移和负向迁移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起感染或抑制作用都叫负迁移。
传统的迁移理论主要有以下几种说法：最早的理论是十八世纪中叶的形式训练说，它认为组成“心”的的各个官能通过训练可以提高其能力，并能将这种提高自动迁移到其它情境中；相同要素说则通过实验，提出只有当学习情境和测验情境存在共同成分时，一种学习才能引起另一种学习的改变；概括说指出，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它的共同原理；格式塔又提出了关系转换说，强调学习者必须发现两个事物之间的关系，迁移才能产生；学习定势说则阐明，对习得的学习方法或态度已形成的定势是可以迁移的。但是，每个理论都片面强调迁移的某个方面，因而存在着一些缺点。现代学习理论者再次基础上，提出了三种有价值的迁移理论：第一种是与陈述性知识学习相对应的认知结构迁移理论。它是由奥苏伯尔首先提出的，认为“为迁移而教”，实际上是塑造良好认知结构问题，注重设计“组织者”，通过“组织者”来增强新旧知识之间的可辨别性，充分利用先前学习对后来学习打下的坚实基础。第二种是由安德森提出的产生式迁移理论，提出两种技能学习产生迁移的原因，是两种技能之间产生式的重叠。最后一种是认知策略的迁移理论，认为学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
这些迁移理论都从不同侧面反映了学习迁移某种实质性特点，可见，迁移的运用具有相当大的广泛性。教师可以在校内教学活动，合理利用迁移知识，在课堂教学中充分体现传统迁移理论和现代迁移理论的某些优点。此外，迁移价值在教材的选编中体现得很明显
4. 学习动机的作用主要有：
1．学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学生进入学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。
2．学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学生有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标
3．学习动机能够维持学习行为。学习动机促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度,克服学习过程中的各种困难。学习动机的水平越高，学生的努力程度越大，持续时间越长。