- 小亮在做一道乘法题时他把一个因数20看成了23结果得到的积比正确的积多了960，那么正确的积是多少
- 编一VB应用程序。要求如下： ⑴ 随机产生20个学生的VB程序设计课程的成绩，存入一维数组中，并显示结果；
- 这个是大学选修数学的思维方式与创新练习题，求大神解答，在线等！！！请标号答案序号，多谢！！！
- 管理会计本量利分析有关部分的习题及答案 如下题，求答案 某公司只生产和销售一种产品，盈亏平衡点销售
小亮在做一道乘法题时他把一个因数20看成了23结果得到的积比正确的积多了960，那么正确的积是多少
6400
分析：
另一个因数：
960÷（23-20）=320
正确的积：
20x320=6400
扩展资料：
除法运算
1、除以一个不等于零的数，等于乘这个数的倒数。
2、两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。零除以任意一个不等于零的数，都得零。
注意：
零不能做除数和分母。
有理数的除法与乘法是互逆运算。
在做除法运算时，根据同号得正，异号得负的法则先确定符号，再把绝对值相除。若在算式中带有带分数，一般先化成假分数进行计算。若不能整除，则除法运算都转化为乘法运算。
编一VB应用程序。要求如下： ⑴ 随机产生20个学生的VB程序设计课程的成绩，存入一维数组中，并显示结果；
这道题的完整答案：所需控件：一个text1，一个command1按钮
其属性设置:text1的multiline属性设为true(即可以接受多行)
command1是数组控件(共四个，见上)。
Option Base 1
Dim x() As Integer
Dim i, j, k, p, t, y, z, s As Integer
Dim a, b, c, d, e As Double
Private Sub Command1_Click(Index As Integer)
ReDim Preserve x(21) '重新定义一个有21个元素的一维数组x
k = UBound(x) - 1 '把一维数组x的下标上界减1剩下就是20个元素(学生)了
Randomize '随机数的初始化
Select Case Index
Case 0
Text1 = "随机产生" & Trim(Str(Val(k))) & "个学生的成绩:"
Text1 = Text1 & vbNewLine
For i = 1 To k
x(i) = Int(Rnd * 100)
Text1.Text = Text1.Text & x(i) & " "
Next i
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & vbNewLine
Case 1
Text1 = Text1 & "20个学生中最高分的是:"
y = x(1) '假设第一学生的成绩最高
For i = 1 To k
If y < x(i) Then '把第一个学生的成绩与其余的19学生两两对比找出比第一个学生的成绩要高的学生
y = x(i) '如果找到要高的就互换
End If
Next i
Text1 = Text1 & Str(Val(y)) & "分"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & "20个学生中最低分的是:"
y = x(1) '同样的思维，假设第一个学生的成绩最低
For i = 1 To k
If y > x(i) Then '把第一个学生的成绩与其余的19学生两两对比找出比第一个学生的成绩要低的学生
y = x(i) '如果找到要低的就互换
End If
Next i
Text1 = Text1 & Str(Val(y)) & "分"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & "20个学生中的平均分数是:"
j = 0
For i = 1 To k
j = j + x(i) '先求20个学生的总分
Next i
s = j / (k) '总分数除于人数得平均数
Text1 = Text1 & Str(Val(s)) & "分"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & vbNewLine
Case 2
For i = 1 To k
y = x(i) '将所有同学们的分数逐一赋给变量y
Select Case y '在所有分数中查找符合条件的分数并进行计算人数
Case 0 To 59
e = e + 1
Case 60 To 69
d = d + 1
Case 70 To 79
c = c + 1
Case 80 To 89
b = b + 1
Case 90 To 100
a = a + 1
End Select
Next i
Text1 = Text1 & "0~59分的人有:"
Text1 = Text1 & Str(Val(e)) & "个人"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & "60~69分的人有:"
Text1 = Text1 & Str(Val(d)) & "个人"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & "70~79分的人有:"
Text1 = Text1 & Str(Val(c)) & "个人"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & "80~89分的人有:"
Text1 = Text1 & Str(Val(b)) & "个人"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & "90~100分的人有:"
Text1 = Text1 & Str(Val(a)) & "个人"
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & vbNewLine
Case 3
For i = 1 To 19
For j = i + 1 To 20
If x(i) < x(j) Then
t = x(i)
x(i) = x(j)
x(j) = t
End If
Next j
Next i
Text1 = Text1 & "成绩由高到低;"
Text1 = Text1 & vbNewLine
For i = 1 To 20
Text1 = Text1 & x(i) & " "
Next i
Text1 = Text1 & vbNewLine
Text1 = Text1 & vbNewLine
End Select
End Sub
这个是大学选修数学的思维方式与创新练习题，求大神解答，在线等！！！请标号答案序号，多谢！！！
数学具有高度抽象，语言特别精确的特点。数学教学课可以说就是一种思维训练课。特别在低年级尤为重要，要把创造性思维能力的培养作为一项重要任务。
一、培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。在小学数学教学中，要科学运用迁移规律，加强对学生基础知识和基础技能的训练，培养学生思维的灵活性。
如在第一册数学教材中学生已学了20以内的进位加法，像比较9+6（ ）8+6，部分学生可能还要先算出得数再比较，在这里要教给学生不一定要计算，先去观察，启发思考，学会估算，为以后的估算教学做铺垫，这样比较大小的例题很多，再如9＋4（）9，13－9（）13。
二、培养学生思维的求异性
求异思维指思维的路径朝着各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思维者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，布局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。
如9加几的进位加法，出示9加3，让学生思考怎么计算。不一定局限于教材中的“凑十法”，只要学生说得正确，都应给予肯定。像这样发散性思维有利于拓宽学生的思路。
三、培养学生思维的独创性
小学低年级学生不可能去创造新的知识，培养学生思维是要求学生能在一般解题方法的基础上另辟蹊径，寻求独创解法。
如8加5的进位加法，有的学生说不一定用凑十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因为9加4的知识前面已经学过，掌握得比较牢固。对于学生的这种独创方法也应予以肯定，使学生产生满足要求感，使其在今后能去独创思考。
总之，在小学数学中，教师要十分重视培养学生的创造性思维，从培养思维的灵活性入手，给学生提供更多的创造机会，这是培养人才的前提和基础。
管理会计本量利分析有关部分的习题及答案 如下题，求答案 某公司只生产和销售一种产品，盈亏平衡点销售
（1）计算：变动成本率，设盈亏平衡点的固定成本为a,边际贡献率为b，
则有：a/b=12000,
(a+4000)/b=（12000+16000）
得出：边际贡献率b=25%，所以，变动成本率=1-25%=75%
（2）计算未增加4000元以前的固定成本总额
通过上式（1）计算得出固定成本a=3000元
（3）计算固定成本增加的幅度和盈亏平衡点销售额增加的幅度
固定成本增加的幅度：（4000-3000）/3000*100%=33.33%
盈亏平衡点销售额增加的幅度：（16000-12000）/12000*100%=33.33%