通过一些事物反应其它事物的特征

就是不是连续性的,在时间上反应出现有间隔不连续.

为什么会有性行为|大象公会. 一百多年来,进化生物学家一直在寻找一个问题的答案——为什么要有性. 倘若世上都是女人,取那子母河的水喝便受孕,也就不存在单身狗的痛苦了..

而施虐者则是经由提升受虐者的快感得到间接的乐趣.另外,他们在性行为时更倾向于进行角色扮演. 另一组中文常见的译名“虐待狂”与“被虐狂”很容易产生误导,让人怀疑这类.

但仍然有不少人喜欢在虐恋行为或者正常性行为中加入窒息的情节,企图通过这种方式来获得更多的快感。乔治·D·舒曼(美国作家,曾在华盛顿警局工作20多年)这样描述性窒息.

这时如果发生性行为,都会伴有不同程度的会阴裂伤或者擦伤.当然,这个过程中可能存在性侵犯.(具体内容详见文章Women's sexual arousal: effects of high alcohol dosages.

(1)不直接性,不直接反映.与直接性相反.例子:你不想吃苦瓜,但是你妈妈想让你吃.这时候你说:“弟弟想吃,我让给弟弟吃.” 这就是间接性的表达.

间歇性是时间和频率的间接性是因果和联系的

思维的间接性是指思维不是直接通过感觉器官而是凭借知识、经验对客观事物进行间接的反映.人们通过感觉系统对信息的感知认识是直接性的.例如我们接触冰块产生的.

教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界.学生认识的特殊性表现在以下方面.(1)认识的间接性.学生学习的内容是已知的间接经验.并在教学中间接地去认识世界.(2)认识的交往性.教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动.教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动.(3)认识的教育性.教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成.(4)有领导的认识.学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的.