德育主任要做什么工作，要开展哪些必要德育活动，越具体越好
一、目前学校德育工作中存在的问题及原因
（一）只重视对“学习、品德后进生”开展德育工作
由于片面追求升学率这一现象的存在，学校的一切工作都围绕升学考试转，这就导致学校把德育工作的重点都放在“学习后进生”和“品德后进生”的身上，大家都觉得他们就是是政教处工作的重点对象，或者说就是学校德育工作的重点对象。
学习成绩差的学生不少存在纪律较差、思想不上进、品德水平较低、行为习惯较差、集体意识淡薄、自我放纵的现象，但并不是所有的学习较差的学生都是这样，有不少学习差的学生反而在以上方面要优于成绩好的学生，因此，学校德育工作只重视对学习成绩较差的学生，而忽视其它学生的做法是不妥的。社会上经常报道的拾金不昧的、舍己救人的、助人为乐的、关心集体的等方面的先进事迹，恰恰是成绩一般或成绩比较差的学生所为，而很少有学校、班级的学习成绩特别优秀的学生所为。因此，只重视对学习后进生和品德后进生开展德育教育是不全面的。
（二）对学习成绩好的学生干脆不开展德育教育
中小学德育工作的对象毫无疑问应该是全体学生，但是一些教师，特别是班主任在进行德育工作的时候，往往只重视对学习后进生和品德后进生开展德育工作，而忽视了对学习成绩好的学生进行德育教育。由于片面追求升学率现象的存在，学校、老师普遍有一种偏见，那就是只要学习好，什么都无所谓，即“一俊遮百丑”现象。实际上对不少学习成绩好的学生也有必要开展德育教育。优等生由于成绩好，经常受到同学的羡慕和老师的青睐，往往会表现出不同程度的自负心理和嫉妒心理，承受挫折的能力差，对他们更需进行这方面的教育，而这些都应该是学校德育工作的内容。
（三）忽视对中间生的德育工作
在学校德育工作中，虽然人们也在理论上提“抓两头带中间”，而事实上在具体的德育工作中是“忙两头，丢中间”，这部分中等生长期缺乏教师应有的关心和帮助，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，形成人际关系淡漠，精神欲求不足以及学习生活等方面的消极心理。他们自信心不足，缺乏主见和上进心，逐渐会发展成为真正的品德纪律和学习方面的“双差生”。因此学校德育工作不能丢掉这部分学生，否则学校德育工作更加不全面，中间的大部分学生也可能转化成“双差生”，那就是学校德育工作的失败。
二、应对问题的策略
学校德育工作应有全局观和长远观。常言说得好“十年树木，百年树人”。德育工作是培养人的工作，是对学生进行真、善、美的塑造，这就需要从点滴做起，要对所有学生都开展德育工作，不能只抓成绩差的学生，不能只抓品德后进生，也不能干脆不管学习成绩好的学生的德育工作，更不能“抓两头丢中间”。因此，学校德育工作应该兼顾以下几方面：
（一）学校德育工作首先要把重点应放在“学习后进生”和“品德后进生”身上。
“学习后进生”和“品德后进生”应该是学校德育工作的重点对象，他们的形成不是偶然的，具有复杂的社会原因，是长期形成的。因此我们可以从以下几个方面入手去抓好他们的德育工作。
首先要正面激励，培养自信，引导他们走出不良心理误区。品德后进生往往学习成绩较差，这就易使他们产生自卑感、羞辱感，表现为烦燥、不安、苦闷、反抗，在同学面前感到脸上无光，自卑感强，显示出消极性急燥，情绪不稳，漠然的学习生活态度。对此班主任要从尊重学生入手，用欣赏的眼光去看待他们，尽量发现他们的闪光点，并及时表扬强化，尽量通过展示其特长来达到其增强自信的目的，自信强了，对学习、生活充满了希望。比如，我校近几年加大评选标兵的力度，从各个方面让学生展示自己的特长，我们每年评选劳动标兵、纪律标兵、捡金不昧标兵、勤俭节约标兵、助人为乐标兵、关心集体标兵等二十多种标兵，目的是让每名学生发现自己的价值，找到自信。还比如我校实行轮流班干部制度，使每名学生都得到锻炼的机会，找到主人翁的感觉，这样他们就慢慢有了自信，对学习生活充满了希望，对我校的思想品德教育工作起到积极的促进作用。
其次，我们注重“全员育人”工作。我校的“全员育人”实际上就是真正在落实“抓两头带中间”的工作思路。我们将每班的学生分派到每名任课老师、环节干部、领导的名下，定期找学生谈心，了解学生的思想动态，及时帮助其解决。 特别是我们将所谓的“品德后进生”和“学习后进生”分派到领导和环节干部的头上，但这个名单不让学生知道，防止刺伤学生的自尊心。校长、主任经常找这些学生谈心，了解动态，帮助其解决困难，难道他们不会被感化吗？事实证明这样做增强了他们的自信，开始严格要求自己，努力做好人好事，在各方面想表现自己的才能，减少了打架斗殴等不文明现象，同时也促使那部分“中间生”也开始向健康方面发展。
再次，我们注重对他们进行情感教育、孝心教育和爱的教育。班主任、学校从尊重他们的人格，尊重和维护他们的权利入手，信任他们、爱护关心他们、启发他们正确认识他们的缺点和错误，鼓励他们告别过去，回到集体中和大家一起进步。要爱护他们的自尊心，千方百计让每个学生感到尊重，感受到爱，感受到成功，杜绝尖刻的批评和讽刺挖苦。
最后，班主任要正确评价“品德后进生”和“学习后进生”，做到表扬与批评恰当的结合。他们不是一切都差，要及时抓住其闪光点进行表扬，但表扬不能太频，要因人而异，防止让学生感到你的表扬不真实，带有讽刺意味。对他们的批评也要及时，注意方式和场合，对不同的人采用不同的方法。
品德后进生和学习后进生的转化教育还要做好耐心细致的跟踪教育，防止其旧病复发，要动员家庭和学校中的其它力量，共同配合教育，做到防微杜渐，持之以恒。
（二）学校德育工作也要对学习成绩好的学生开展针对性教育。
首先要对这些成绩好的学生进行挫折教育，这方面优等生与成绩差的学生相比较恰恰是他们的弱项。优等生整天处在表扬和被羡慕中。由于学习好，老师、家长、同学们都在表扬他们，很少受到批评，他们承受打击和挫折的能力普遍不强，遇到考试失败、人际关系不融洽、老师批评等不如意的事情就会想不开，甚至发生一些意外，因此对他进行挫折教育更有必要。教师通过日常活动，故意让他们知道，他们的学习成绩好并不能代表全优，还有许多方面不如别人，让他们知道人无完人，人生难免有挫折。
其次，注意优等生的自负问题。由于在学习上他们是相对权威，是大家表扬羡慕的对象，常表现出盛气凌人的态度，容不得不同意见，这样发展下去，会导致固步自封，不思进取。因此班主任在进行德育时要及时发现苗头进行教育，使他们正确认识他人，特别是正确认识自我，以便求取更大进步。
第三，需注意针对优等生的嫉妒心理及时进行教育。
一般来说优等生在班里总是名列前茅，他们容不得别的同学超出自己，一旦发现别人比自己强，就心生妒意，有的甚至采取不健康手段，抵毁他们。因此教师必须对这种现象加以关注，采取适当措施帮助优等生克服嫉妒心理，融洽其人际关系，使其保持健康心理。
（三）对“中间生”的德育工作也不能忽视。
中间生人数比较多，影响大，可塑性比较强，对这部分人不能疏忽，要采取针对性措施对他们进行德育工作。把这部分人的德育工作做好了，就做好了学校绝大部分学生的德育工作，对于“抓两头”也起积极的促进作用。
学校德育工作是学校教育工作的重要组成部分，我们承担着为祖国培养人才的重任。要成材，先成人。
安全防范措施有哪些
安全防范三要素：探测、延迟与反应。
探测，感知显性和隐性风险事件的发生，并发出报警；
延迟，延长和推延风险事件发生的进程；
反应，组织力量为制止风险事件的发生所采取的快速行动。
在安全防范的三种基本手段中，实现防范的最终目的都要围绕探测、延迟、反应这三个基本防范要素开展工作，采取措施，以预防和阻止风险事件的发生。当然三种防范手段在实施防范过程中所起的作用是有不同的。
安全防范措施简单说，就是“人防、物防、技防”
人防：人力防范，是利用人们自身的传感器（眼、耳等）进行探测，发现妨害或破坏安全的目标，作出反应；用声音警告、恐吓、设障、武器还击等手段来延迟或阻止危险的发生，在自身力量不足时还要发出求援信号，以期待做出进一步的反应，制止危险的发生或处理已发生的危险。如保安、门卫、巡逻、检查、看护等；
物防：物理防范，主要指建筑物、墙体、栅栏、门、锁、柜等物理屏障。主要作用在于推迟危险的发生，为“反应“提供足够的时间。现代的实体防范，已不是单纯物质屏障的被动防范，而是越来越多地采用高科技地手段，一方面使实体屏障被破坏地可能性变小，增大延迟时间；另一方面也使实体屏障本身增加探测和反应的功能。
技防：技术防范，利用电子、通信、计算机与信息处理技术及其相关技术，如电子报警技术、视频监控技术、出入口控制技术、生物识别技术、计算机网络技术以及与其相关的各种软件、系统工程等安全防范的技术手段进行的安全防范。
德育主任要做什么工作？
德育主任的工作工作内容：
1、充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况。
2、帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划，引导学生身心健康发展，培养健全人格。
3、经常与学生进行座谈沟通，及时解决学生生活、学习等各方面困难。
4、指导学生积极参与各项社会活动。
5、直接与学生家长建立有机的联系，有效地实现对学生的个别教育。
6、学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时，可约请有关人员实施辅导，并与其家长及时联系，必要时由政教处协助辅导。
7、因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料，非依法律规定或辅导需要，不得对外公开或泄露。
扩展资料：
一、德育主任的基本条件：
1、热爱学生，有强烈育人责任感；
2、热心学生工作，具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作经验；
3、某一学科领域具有专长，在学生中有一定威望；
4、掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识，学会倾听，重在引导，不包办代替。
二、德育主任的作用：
1、德育主任是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导员，是把学生造就成新型人才的“工程师”。
2、德育主任关注到每个学生思想和心理的细微变化，并以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者，学生们觉得与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。
3、德育主任可以确定党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同类别的德育导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长。 还需要建立一整套制度，如导师评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度等。
参考资料来源：搜狗百科-德育教育
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